X
تبلیغات
گروه راهنمایی تحصیلی استان اردبیل
شنبه هفتم شهریور 1388 8:21

بسمه تعالی

اسامی ذخیره مرحله دوم آزمون نمونه دولتی ابتدایی به راهنمایی اعلام شد تا ۱۰شهریورماه ۸۸ مهلت ثبت نام آنان است

نوشته شده توسط کارشناس راهنمایی  | لینک ثابت |

تکالف امتدادی تابستانی دوشنبه چهاردهم اردیبهشت 1388 8:52

از : سازمان آموزش وپرورش استان اربيل

به : مديريت / اداره اموزش وپرورش ناحيه / منطقه ...

موضوع : تكاليف امتدادي تابستاني

با سلام واحترام

در راستاي كيفيت بخشي مطلوب به امر آموزش ووادار نمودن فراگيران به مطالعه به منظور تعميق وتثبيت واستمرار مطالب آموخته شده دراذهان دانش آموزان وارتباط آنان با آموزشگاه و ايجاد فرصت مطالع براي جلوگبري از فراموشي مطالب آموخته شده در طول تعطيلات تابستان با ارائه منبع علمي مناسب براي جلوگيري و در نهايت زمينه سازي آگاهانه براي ورود به پايه ي بالاتر و تحقق بهينه ي اهداف آموزشي طرح ياد شده ، مطابق سنوات ماضي محتواي تكاليف امتدادي تابستاني در مدارس استان با تشكيل كميته كاري در مدارس با تركيب ( مدير ، آموزگار ، راهنما معلم ، دبيران ) با نظارت كارشناسان نواحي ومناطق مربوطه و بادر نظر گرفتن شرايط و موقعيت بومي محلي كه درخور فهم و درك فراگيران باشد توسط همكاران طراحي وپس از تهيه و تنظيم نمونه اي از عملكرد توليد محتوا ي خود را به گروه آموزش و خلاقيت پيش دبستاني و ابتدايي و مدارس راهنمايي تحصيلي به گروه راهنمايي تحصيلي استان ارسال نمايند زمان توزيع محتواي توليدي براي دانش آموزان درايام تحويل كارنامه تحصيلي آنان خواهد بود ومديران محترم در طول تابستان ضمن ارتباط و پاسخگويي به سوالات درسي فراگيران و هماهنگي كامل با همكاران پايه ي بالاتر در سال آتي باز خوردهاي لازم و مطابق با نيازهاي تحصيلي فراگيران را ارائه نمايند .

 

نوشته شده توسط کارشناس راهنمایی  | لینک ثابت |

مرحله استانی جشنواره یکشنبه سیزدهم اردیبهشت 1388 8:37

از : سازمان آموزش وپرورش استان اردبيل

به : مديريت / اداره محترم آموزش وپرورش ناحيه / منطقه ....

موضوع : مرحله استاني جشنواره روش هاي نوين وفعال ياددهي – يادگيري

با سلام واحترام

پيرو نامه ي شماره 302/67847 مورخ 13/12/87 مرحله استاني جشنواره روشهاي فعال ونوين ياددهي – يادگيري روزهاي يكشنبه ، دوشنبه وسه شنبه مورخه 20و21و22 /2/88 در محل هنرستان دخترانه بنت الهدي صدر ناحيه دو اردبيل به اجرا در خواهد آمد ،چون زمانبندي دقيق تدريس دبيران شركت كننده در همانروز اعلام خواهد شد ،حضوربه موقع  منتخبان مناطق ونواحي در تاريخهاي اعلام شده دراول وقت از آغاز تا پايان اجراي جشنواره الزامي است. مناطق دوردست ترتيبي اتخاذ فرمايند يك روز قبل در محل خانه معلم كه جهت اسكان همكاران در نظر گرفته شده حضور يابند .  

جدول حضور مناطق  ونواحي در محل جشنواره

ناحيه /منطقه

روز

تاريخ

ساعت حضور

ناحيه يك ،ناحيه دو ، خلخال ،كوثر، ارشق، نير، هير،

بيله سوار ، قشلاقدشت ،لاهرود ،

يكشنبه

20/2/88

۸  الي 18

ناحيه يك ، ناحيه دو ، مشگين شهر ، سرعين ، انگوت ، گرمي ، پارس آباد، نمين

دوشنبه

21/2/88

۸الي 18

ناحيه يك ، ناحيه دو ، اصلاندوز ، خورش رستم ، شاهرود

سه شنبه

22/2/88

۸الي ۳۰/۱۳

  مكان : آدرس : ميدان وحدت  ، نرسيده به مير اشرف ، بالاتر از پل هوايي ، هنرستان دخترانه بنت الهدي صدر  شماره تلفن : 4475746 – 4475745

 

نوشته شده توسط کارشناس راهنمایی  | لینک ثابت |

نحوه هزینه کرد اعتبارات جمعه چهارم اردیبهشت 1388 8:47
 بسمه تعالی

فهرست طرحها وبرنامه هاي دوره راهنمايي تحصيلي كه اعتبارات ارسالي درقالب آنها هزينه شده    وتوسط كارشناسي آموزش راهنمايي گزارش كار ارايه خواهد شد

(اعتبارات رديف 127500 با شماره برنامه 30103000 )

اهداف كيفي

عنوان برنامه

رديف

ü    بهبود عملكرد تحصيلي وتربيتي دانش آموزان

ü    تعميق فرآيند ياددهي وياد گيري

ارتقاء كيفيت آموزشي وغني سازي تجارب يادگيري

1

ü    ارتقاء عملكرد تحصيلي وتربيتي دانش آموزان

ü    بهبود وساماندهي فضا وتجهيزات اين مدارس

ارتقاء كيفيت آموزش مدارس شبانه روزي لازم التوجه

2

ü    ايجاد زمينه جذب كودكان بازمانده وافزايش پوشش تحصيلي

كمك به مدارس روستا مركزي وخوابگاه مركزي

3

ü    ارتقاء سلامت رواني وروحي دانش آموزان

آموزش مهارت هاي زندگي وآداب اجتماعي

4

ü    افزايش ميزان ماندگاري دانش آموزان درنظام آموزشي

ü    ايجاد زمينه رشد استعدادها وخلاقيت دانش آموزان

فوق برنامه علمي وآموزشي وتشكيل كلاسهاي جبراني

5

ü    ايجاد فرصتهاي برابر آموزشي

ü    ايجاد زمينه رشد علمي مناطق محروم روستايي وعشايري

افزايش پوشش تحصيلي وجذب بازماندگان از تحصيل

6

ü    ارتقاء عملكرد تحصيلي وتربيتي دانش آموزان

خدمات مشاوره اي وراهنمايي دانش آموزان

7

ü    ارتقاء عملكرد تحصيلي وتربيتي دانش آموزان

كيفيت بخشي ارزشيابي پيشرفت تحصيلي (كاهش افت تحصيلي)

8

ü    شناسايي الگوهاي نوين ياددهي – يادگيري

ü    بهبود وضعيت مديريت آموزشگاهي ودانش تخصصي وحرفه اي معلمان ومديران

جشنواره روشهاي ياددهي - يادگيري بابكارگيري فناوري اطلاعات وارتباطات

9

ü    آشنا نمودن دانش آموزان درزمينه حرفه ومشاغل مورد نياز جامعه باتوجه به علايق دانش آموزان

كمك به توسعه طرحهاي خود اتكايي مدارس شبانه روزي ونمونه دولتي

10

ü    ارتقاء مهارتهاي دانش آموزان درزمينه پژوهش

ü    بهبود عملكرد تحصيلي دانش آموزان

كمك به پ‍‍ژو هش وطرحهاي نوآورانه

11

ü    ارتقاء مهارتهاي دانش آموزان ومعلمان دراستفاده از     فنآوري IT درفرآيند ياددهي- يادگيري

ü    تعميق يادگيري دانش آموزان

توسعه طرح IT  وICT  مدارس راهنمايي

12

ü    تقويت رويكرد فرهنگي تربيتي دانش آموزان

افزايش نقش تربيتي معلمان

13

ü    ايجاد فرصتهاي برابر آموزشي

ü    ايجاد زمينه افزايش پوشش تحصيلي

خريد خدمات آموزشي – موضوع مفاد بند 5-1 فصل كليات ساماندهي نيروي انساني

14

گروه آموزش وپرورش راهنمايي تحصيلي

نوشته شده توسط کارشناس راهنمایی  | لینک ثابت |

آدرس وبلاگ یکشنبه سی ام فروردین 1388 10:54

بسمه تعالی

با سلام واحترام وعرض خسته نباشید حضور کلیه کارشناسان راهنمایی تحصیلی نواحی ومناطق استان .جهت تعامل با شما نیاز به پیوند وبلاگتان داریم خواهشمند است در صورت داشتن وبلاگ آدرس آن را از طریق همین صفحه برای ما ارسال فرمایید .

باتشکر

 گروه راهنمایی تحصیلی استان

نوشته شده توسط کارشناس راهنمایی  | لینک ثابت |

بسم الله الرحمن الرحيم

 اگر بخواهيم تغيير در زندگي اجتماعي بوجود آوريم بايد از مدرسه شروع كنيم ، آن هم از مديريت آموزشي

  جشنواره روشهاي فعال ياد دهي _ يادگيري با رويكرد بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات

 اهداف :

 1-   توسعه كيفي منابع انساني از طريق تقويت مهارتهاي حرفه اي معلمان

2-  فراهم نمودن زمينه  هاي مناسب به منظور بروز خلاقيت و نو آوري معلمان

3-   توسعه و گسترش فرهنگ استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات در بين معلمان

4-   فرا هم نمودن زمينه هاي لازم جهت تحقق اركان چهارگانه يادگيري :

-         يادگيري براي ياد گرفتن

-         يادگيري براي عمل كردن

-         يادگيري براي زندگي كردن در كنار هم با هم

-         يادگيري براي بودن

5-  مستند سازي _ گسترش و تعميم روشهاي نوين ياد دهي _ يادگيري

مخاطبين : 

 دبيران دروس علوم تجربي و جغرافيا  

طي يك دوره ي پنج ساله  بصورت چرخشي تمامي دروسي دوره راهنمايي تحصيلي در قالب اين طرح ارايه خواهند شد . 

دانش آموزان  را به مهارتهايي مجهز كنيد تا بتوانند با تغييرات سريع فناوري و بازار كار سازگار و كار آفرين  باشند . 

نقش فراگيران در فرايند ياد دهي _ ياد گيري با بكارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات

 

 1-   جستجو گر اطلاعات

2-  تحليل گر و گزينش گر اطلاعات

3- توليد كننده دانش

4-دانش آموز به عنوان كار بر اطلاعات

5- دانش آموز متفكر و نقاد  

نقش معلمان در فرايند ياد دهي _ ياد گيري با بكارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات

 

 1-   راهنما و تسهيل گر يادگيري

2-  معلم ناظر بر فرايند يادگيري

3-يافته هاي  دانش آموزان توسط معلم جمع بندي و نتيجه گيري مي شود .

4- مستمراً بحث و بررسي و رفع اشكال

5- نظارت ، مرور و ارزيابي  

دانش آموزان  را براي مسئوليت  پذيري و خود اشتغالي در جهاني كه پيوسته در حال دگرگوني است ، مهيا نمائيد. 

 فوايد  فناوري اطلاعات و ارتباطات  در فرايند ياد دهي  _ يادگيري

 

  1-   تنوع در منابع درسي

2-  يادگيري مادام العمر

3-  مشاركت بيشتر دانش آموزان با همسالان ( در اختيار گذاشتن دانش و مهارتهاي شخصي خود به ديگران )

4-  اتكا به نفس اجتماعي

5-  خود باوري و تعاون ( يادگيري از همسالان خود )

6-  تشويق بيشتر براي يادگيري و دانستن

7-  ارائه مطالب و ايده ها  مختصر صورت مي گيرد ؛ زيرا فراگيران  از ابزار هاي چند رسانه اي استفاده مي كنند .

8-  دسترسي سريع به اطلاعات در زمان بسيار اندك

9-   دسترسي به موقع و هم زمان به انواع اطلاعات با هم و بصورت تعاملي

10- كاهش هزينه هاي آموزشي نسبت به حجم اطلاعات

11-   افزايش كيفيت ، دقت و صحت مطالب درسي

12-   افزايش سطح يادگيري مهارتهاي زندگي

13-   انعطاف پذيري بيشتر در يادگيريهاي روز آمد ، نسبت به نيازهاي پيش آمد.

14-   انتخاب بيشتر بادموكراسي گسترده تر در مصرف دانش

15-  يادگيري بطور عملي فراگير محور مي شود .

16- فراگير را قادر مي سازد خود روشهاي يادگيري را تعيين كند .

17-  فراگير تقاضاي اطلاعات بيشتر مي كند .

18-   افزايش سواد اطلاعاتي و مهارتهاي فردي از نوع جديد .

19-  آموزشي انفرادي مي شود .

20- يادگيري مداوم

21-  فراگير بطور فعالانه و پويا حالتهاي مختلف يادگيري را تمرين و اشكال مختلف اطلاعات را بررسي مي كند

22-   فراگير ارتباطات انساني و ماشيني را با هم تركيب مي كنند و انواع ارتباطات جديد را مي آموزند .

23- فراگير فعال و خود آموز است .

24-  فراگير بهتر مي تواند در كار هاي گروهي شركت كند .

25-  درموقعيتهاي جديد فراگير به حدود مهارتهاي خود واقف است و در صدد رفع نارسائيهاي خود بر مي آيد .

26-  مهارتهاي دست نوشتاري فراگيران به مهارتهاي واژه پردازي و كليد و دكمه تغيير و افزايش مي يابد .

27-تفكر انتقادي در فراگيران افزايش مي يابد . 

خلاصه ي  اقدامات تشكيل تيم هاي دو نفره يا چند نفره يادگيري در كلاس

 

 ۱-   كار هاي كليدي را كه به حمايت خاصي نياز دارند ، بين دانش آموزان مستعد مشخص كنيد .

2-  حدود مسئوليت هاي هر فراگير را معين و كنترل كنيد .

3- قوانين و مقررات لازم الاجرا را وضع و به همگان اعلام كنيد .

4- براي انجام هر كاري در هر مرحله ، زمان و مهلت تعيين كنيد .

5-   در زمان بندي و مهلت اجراي هر كار اولويتها را در نظر بگيريد .

6-  در هر تيم 1 يا 2 دانش آموز كه توانايي بيشتري جهت كار با رايانه را دارند انتخاب شوند .

7- كارهاي بعدي را كه بايد انجام شود به موافقت همگان بر سانيد .

8- نكات ايمني كار با رايانه را تذكر دهيد .

 مواردي را كه دانش آموزان بايد در زمان استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات رعايت نمايند

 1-   سايت هايي را جستجو كنند كه كليد واژه هاي روشن و و اضحي دارند .

2-  از سايت هايي كه به زمان طولاني براي پيدا كردن اطلاعات نياز دارد پرهيز شود .

3- آشنايي فراگيران به استفاده از انواع شبكه هاي اطلاعاتي به هم پيوسته و موازي .

4- فراگيران خود بر اساس سلايق شخصي دست به انتخاب نرم افزار نزنند .

5-  براي تنوع يادگيري و تفريح لذت بخش مراجعه به بازيهاي در حين جستجو و كاوش در حد محدود ايرادي ندارد .

6-  استفاده بهينه از زمان و منابع در اختيار  

دانش آموزان  را به يادگيري مداوم (روندگي و شوندگي ) عادت بدهيد . 

نكاتي را كه معلمان در طراحي طرح درسي با بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات  بايد رعايت كنند.

 

 1- راهنمايي اوليه توسط معلم ة به منزله ي مقدمه ي يادگيري آموزشهاي اوليه چگونگي ورود به اينترنت و كار با رايانه

2- استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات صرفاً براي دستيابي به اهداف آموزشي است .

3- استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات به منظور استفاده بهينه از زمان  و منابع .

4- استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات به منظور پاسخ صحيح سئوالها متناسب با موضوع درسي .

5- معلم بايد ارتباط بين كاربرد و فناوري اطلاعات  و ارتباطات و هدف تدريس و تأثير آن بر كاربردهاي روزمره را براي دانش آموزان روشن كند .

6- معلم بايد ابعاد و بخشهايي از تدريس را كه در آن از فناوري اطلاعات و ارتباطات استفاده مي كند در طرح درس خويش مشخص كند .

7- تعيين سئوالهاي كليدي و فرصت ها و و ضعيت مداخله اي معلم براي ايجاد انگيزه در دانش آموزان و هدايت آنها .

8- تعيين روشهاي ارزشيابي و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان

9- تعيين معيار هاي متفاوت در زمينه يافته هاي دانش آموزان

10- توجه به تأثير فناوري اطلاعات و ارتباطات در سازماندهي و انتقال مفاهيم درس .

11- بررسي تناسب فناوري اطلاعات و ارتباطات مورد استفاده با توانائيهاي دانش آموزان با در نظر گرفتن اين نكته كه برخي از دانش آموزان ممكن است از قبل در استفاده از ابزار مورد نياز ، تبحر لازم را داشته و برخي فاقد تبحر باشند .

12- استفاده از ابزار  فناوري اطلاعات و ارتباطات براي تمامي افراد كلاس فراهم گردد .

13- تقسيم بندي دانش آموزان به گروههاي دو يا چند نفره .

14- توجه به تناسب منابع معرفي شده به فراگيران با اهداف آموزشي هر درس .

15- حصول اطمينان از ارتباط بين فعاليت هاي مورد نظر و آنچه با استفاده از فناوري اطلاعات ارتباطات صورت مي پذيرد .

16- معلمان بايد تشخيص دهند كه استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات براي تدريس به دانش آموزان چه كمكي مي كند تا بتوان آنها را با بر نامه  درسي همراه ساخت .

17- بحث و گفتگو در زمينه ي مهارت هاي فناوري اطلاعات و ارتباطات و كار بر دهاي آن در آموزش

18- استفاده دقيق و مناسب از واژه ها و توضيح دادن واژه هاي مرتبط با كاربرد و فناوري اطلاعات و ارتباطات  در موضوع درسي .

19- معلمان تمامي فعاليتهاي دانش آموزان به هنگام استفاده از  فناوري اطلاعات و ارتباطات زير نظر داشته و ارزشيابي نمايند . 

معلمان در ارزشيابي چگونگي استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات معلمان به نكات زير توجه نمايند .

 

 1-   اهداف آموزشي و اجرايي فناوري اطلاعات و ارتباطات مورد نياز و چگونگي بكار گيري آن براي رسيدن به هدف را به خوبي بشناسند .

2-  فعاليتهاي مبتني بر فناوري اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان را مشاهده كرده و در صورت لزوم در آن مداخله كنند .

3- با طرح چند سئوال دانش آموزان را به فكر كردن براي توجيه مناسب بودن ابزار فناوري اطلاعات و ارتباطات ملزم كنند .

4- منابع مورد استفاده فناوري اطلاعات و ارتباطات را بشناسند .

5-  با نتايج استفاده از رايانه و تأثير آن بر انتظارات معلم از يافته هاي دانش آموزان ، آشنا باشند .

6-   ميزان يافته هاي تك تك دانش آموزان را طي فرايند يك فعاليت گروهي از طريق مشاهده ثبت داده ها ، مداخله در فرايند و گفتگو با دانش آموزان  تعيين كنند .

7-  از كيفيت يادگيري دانش آموزان از موضوع درسي ارائه شده توسط فناوري اطلاعات اطمينان  حاصل كنند .

8- براي ارزشيابي تشخيصي ، تكويني و پاياني فعا ليتهاي مبتني بر فناوري اطلاعات و ارتباطات فعاليتهاي مبتني بر آن فناوري طراحي كنند .  

پژوهش هاي آموزشي درون و خارج از مدرسه را جدي بگيريد.  

طراحي آموزشي يك ماده درسي

 اهداف كلي

 اهداف رفتاري : شناختي ، عاطفي ، رواني ، حركتي

 روش تدريس معلم

 اجراي تدريس (فرايند ياد دهي _ يادگيري ) 

ايجاد ارتباط و انگيزه سازي ، ارزشيابي تشخيصي

 

  -   ارزشيابي تشخيصي  :تعيين سطح و پيش دانسته ها ي همه دانش آموزان

-  طراحي فعاليتهاي گو ناگون متناسب با سطح توانايي دانش آموزان  چگونگي ورود به اينترنت ، حدود مسئوليت هاي هر فراگير _ قوانين و مقررات لازم الاجرا _ زمان و مهلت فعاليت _ تعيين اولويت ها در اين بخش صورت مي گيرد .

-  طراحي فعاليت هاي متفاوت جهت ارتقاي سطح توانايي فراگير با توانايي بالاتر امكان دسترسي بيشتر از منابع خارج از متون درسي به منظور دستيابي به اطلاعات به روزتر .

-  آگاهي از ميزان تأثير استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات در ارتقاء كيفيت يادگيري                   مشاركت بيشتر دانش آموزان با همسالان خود ، استفاده از ابزار هاي چند رسانه اي ، دسترسي سريع اطلاعات در زمان اندك ، دسترسي انواع اطلاعات با هم و به صورت تعاملي ، كاوش در زمينه هاي آموزشي نسبت به حجم اطلاعات ، خود فراگير روشهاي يادگيري را تعيين مي كند ...  

مواد آموزشي

 

 -         كتاب درسي و كمك درسي .

-         شامل فعاليتهاي از پيش طراحي شده توسط معلم و بر گه ها و كپي ها ، فعاليت ها از قبل آماده شده ( صفحه گسترده ، فايل داده ها )

 فعالیتهای معلم

- تعيين سازماندهي آموزشي و فعاليتهاي داخل يا خارج از كلاس  فراگير بطور فعالانه و پويا حالتهاي مختلف يادگيري را تمرين و اشكال مختلف اطلاعات را بررسي مي كند ، فراگير ارتباطات انساني و ماشيني را با هم تركيب مي كند و انواع ارتباطات جديد را مي آموزد در موقعيتهاي جديد فراگير به حدود خود واقف است در صدد رفع نارسائيهاي خود بر مي آيد .

-  مستمراً با فراگيران بحث و بررسي كنيد و رفع اشكال .

- گروه بندي دانش آموزان ( دونفره ، چند نفره ) ، كار هاي كليدي كه به حمايت خاص نياز دارند بين دانش آموزان مستعد مشخص شوند .  

تعيين تكليف گروهي و انفرادي

 

 -         ارائه گزارش و عملكرد دانش آموزان ، نقد و بررسي آنها .

-         با توجه به اينكه فراگير تقاضاي اطلاعات بيشتر را دارد ، تكاليف مرتبط با فعاليتهاي كلاسي ارايه خواهد شد .

-         به فراگيران توصيه مي شود بر اساس سلايق شخصي دست به انتخاب سايت نزنند .

-         در اين خصوص به دنبال سايت هاي بگردند كه كليد واژه هاي روشن و واضحي دارند .

-         تكاليف مي تواند در سه سطح عمومي _ انفرادي و گروهي  صورت پذيرد .  

فعاليت هاي مكمل

 

 -         با ارائه مثال و دادن چند نمونه به نو آموزان تا از نرم افزار هاي ممكن براي كاوش استفاده نمايند.

-         فرا گيران بايد بدانند كه از سايتهايي كه زمان طولاني براي پياده كردن اطلاعات نياز دارد پرهيز شود .

-         به دنبال سايت هايي بگردند كه كليد واژه هاي روشن و و اضحي داشته باشد .

فعاليتها خلاقانه فوق بر نامه

 

 -         از فراگيران خواسته شود تا كار برد يافته هاي خود را در زندگي عادي و روزمره بيان نمايند .

-         در اين بخش فراگيران دانش و حمايت هاي شخصي خود را به ديگران ارايه نمايند .(همسالان )

-         فراگيران در موفقيتهاي جديد يادگيري به حدود مهارت هاي خود را واقف و در صدد رفع نارسائيهاي خود بر آيد .  

ارزشيابي پاياني

 -         تعيين شيوه ها و ابزار ارزشيابي متناسب با شيوه ها و ابزار هاي استفاده شده در طرح درس

-         فعاليتهاي مبتني بر فناوري اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان را مشاهده كرده و در صورت لزوم در آن مداخله كنند .

-         معيار هايي را كه از طريق آنها بتوان ميزان تأثير استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات را در يادگيري
دانش آموزان اندازه گيري كرد ، تعيين نمايند .

-         ميزان يافته هاي تك تك دانش آموزان را طي فرايند يك فعاليت  گروهي از طريق مشاهده ثبت داده ها ، مداخله در فرايند و گفتگو با دانش آموزان تعيين كنند .

-         پيشرفت كار را نظارت ، مرور و ارزيابي كنيد .

 

* تمام فعاليتهاي پيش بيني شده در طراحي آموزشي (مراحل آن ) توأم با كاوش و جستجو توسط فراگير خواهد بود .

* بهتر است معلم براي پيشرفت و كيفيت كار از پيشنهاد هاي دانش آموزان استقبال كرده و فعاليت هاي ابتكاري آنها را در ارتباط با موضوع درسي بكار برد .

* فعاليت هاي مكمل : فعاليتي است كه بر اساس موضوع درسي در زمينه ي آموزشي و پرورشي طراحي مي شود و در راستاي تعميق يادگيري در طول بر نامه درسي توسط معلم و يا با نظارت معلم اجرا مي شود . فعاليت مكمل مي تواند مبتني بر محتواي كتاب درسي باشد و يا بر اساس ظرفيت و نو آوري معلم

* فعاليت فوق بر نامه : فعاليت هاي منظم و پيش بيني شده اي كه براي تثبيت ، تعميق ، آشنايي و كاربردي كردن موضوعات درسي در طول سال تحصيلي براي دانش آموزان در نظر گرفته مي شود .

 برگرفته از سایت دفتر راهنمایی تحصیلی وزارت

گروه آموزش وپرورش راهنمایی استان اردبیل

 

نوشته شده توسط کارشناس راهنمایی  | لینک ثابت |

مدارس استاندارد پنجشنبه بیست و هفتم فروردین 1388 12:8
دستیابی اثر بخش : ( منظور از دستیابی اثر بخش ُ دستیابی کاربران ( یادگیرندگان ) با والدین و دانش آموزان به اطلاعات با پاسخ سووالها یا درخواستهای مورد نیاز است

*پایش و ارزشیابی آن را توصیف می کند .

* مدرسه دارای راهنمایی است که نوع خدمات ُنحوه * مدرسه نظامدریافت پیشنهاد وانتقاد دارد .

* همه کارکنان مدرسه ُ بهمنظور استقبال از پیشنهادها وانتقادهای کاربران ُ دارای نگاه مثبت و رفتار ترغیبی اند .

* به طور موکد ُ از دادن صفات خاص به کاربران مشکل دار جلوگیری می شود .

* در مدرسه ُ حتی با یک یادداشت کوتاه کاربران ُ امکان برگزاری یک نشست حضوری وجود دارد .

* در مدرسه مکان خاصی برای مصاحبه محرمانه وجود دارد .

* متناسب باعملکرد مدرسه ُ نشانیها و شماره تلفن ها در دفتر موجود است .

* از ارتباط تلفنی والدین ُ دانش آموزان ودیگران استقبال می شود .

جبران اثر بخش :( جبران اثر بخش براین نکته تاکید دارد که اگر خطایی رخ دهد یا اولیای مدرسه خدمات ناقصی از کاربر دریافت دارند امکان جبران خطا وکاستی وجود دارد .

* مدرسه دارای نظام دریافت شکایات است .

* مدرسه راهنمای خاص ارائه خدمات ُ پایش و بازبینی ُ نحوه ارائه خدمات و شیوه ارزشیابی آن را دارد .

* کاربران به بیان مسایل یا دشواریهای خاصی که با کارکنان دارند ُ تشویق می شوند .

* بین مدرسه و والدین درباره نوع خدمات و کیفیت آنها توافقی رسمی وجود دارد .

امور ملموس : ( نمود عینی یا فیزیکی خدمات )

* تعریف فضای مورد استفاده برای ارایه آموزش و انجام دادن فعالیتهای تکمیلی یادگیری ُ با مقاصد متناسب

* منابع وتجهیزان با مقاصد متناسب است .

* همه کارکنان در مورد اهمیت مسایل ارایه خدمات توجیه شده اند .

* ارزشیابان خارج از مدرسه به طور منظم  ُ فضای آموزشی وتجهیزات را ارزشیابی می کنند

* طرحی برای تامین و تجهیزات مدرسه تدارک دیده شده است .

پاسخگویی :

( عنصر پاسخگویی ناظر برعلاقه و توانایی کارکنان برای تدارک خدمات به صورت معقول وخلاقانه است . )

* بین کارکنانمدرسه به منظور برقراری ارتباط با کاربران یک شیوه رفتاری معمول ومورد توافق وجود دارد .

* هر کاربر از میان کارکنان مدرسه راهنمای خاصی دارد و فرد مورد نظر در بیشتر اوقات برای کاربر قابل دسترسی است .

* در مدرسه برای کاربران زمان پاسخگویی و برقراری ارتباط موجود است .

* کارکنان برای در میان گذاشتن مسایل با کاربران فرصت منظمی در اختیار دارند .

اطلاعات : ( منظور اطلاعاتی است که مدرسه ونوع خدماتی را که ارائه می دهد معرفی می کند . )

* دانش آموزان ووالدین با تاریخچه ُ ساختار واهداف کلی مدرسه آشنا هستند .

* اطلاعات بنا به درخواست ونیاز اشخاص ارایه می شود .

* ارتباط و تماس منطقی با دانش آموزان ووالدین ُ خواه کلامی وخواه نوشتاری هست .

* ساز وکاری برای معرفی روند نمای فعالیتهای مدرسه هست .

* همه کارکنان از روشها وساختارهای مناسب وشیوه رفتار وطرحههی عملی بهبود مدارس آگاهند .

* اطلاعات به زبان روشن ومناسب عرضه می شود .

* اطلاعات به شیوه های گوناگون عرضه می شود .

* اطلاعات برای اثر بخشی بیشتر مورد سنجش قرار می گیرد .

اعتبار : ( دراینجا منظور از اعتبار عرضه خدمات مورد توافق در زمان مقرر است .)

*یک مجموعه روش منظم برای تضمین ثبات در ارایه خدمات وجود دارد مانند : سنجش وگزارش دهی ُ بهداشت وایمنی ُشیوه رفتار و...

*توافق صریح ومکتوب بین والدین ُ دانش آموزان ومدرسه وجود دارد .

* پایش یا بازبینی درونی وبیرونی وارزشیابی از خدمات وجود دارد .

* اولیای مدرسه می کوشند از طریق برقراریرابطه با سایر مدارس یا موسسات آموزشی ُ بر کیفیت خدمات بیفزایند .

* روش خاصی برای ارایه شکایات در نظر گرفته شده است .

* میزان رضایت  دانش آموزان ووالدین ودیگران به طور منظم موردتوجه قرار میگیرد .

* رهنمودهایی برای پاسخ دهی به سوالات وبررسی پیشنهادها وجود دارد .

* قابلیت وصحت : ( منظور از قابلیت وصحت ُ دانش وتوانایی ومهارت کارکنان مدرسه برای ارایه خدمات مناسب است.)

*   کارکنان به طور منظم برای تعیین نیازهای آموزش وپرورش ُ ارزشیابی می شوند .

* مدیر عملکرد کارکنان را با استفاده از نمونه های معرف از عملکردهای آنان مورد پایش  قرار می دهد .

* والدین ُ دانش آموزان وسایرین ُ کارکنان را به منظور عرضه خدمات مناسب ارزشیابی می کنند .

* اهداف کلی وروشهای عملکرد مدرسه به کارکنان معرفی می شود .

* کارکنان نسخه هایی از اسناد مربوط به شیوه عمل مناسب را دریافت می دارند .

* یک ناظر متخصص ( معلم راهنما ُ راهنمای تعلیماتی ُ متخصص موضوع وروش کار و..  ) کارکنان را هدایت میکند .

مدیران مدارس می توانند با درنظر گرفتن مواردی از عناصریازده گانه به ترتیب سیاهه یا برگ وارسی ( چک لیست ) اقدام کنند وبر اساس آن نحوه عملکرد مدرسه را مورد ارزشیابی قرار دهند در صورتی که ۷۰تا ۸۰ درصد از شاخص های ارایه شده پوشش داده شود می توان مدرسه را یک مدرسه استاندارد دانست .

بیمه وایمنی : ( برحذر بودن از خطر وآسیب ها وداشتن بیمه است افزون بر این حق محفوظ مانده را زها همگی از نکات مهم در بخش بیمه وایمنی است . )

* در مدرسه روش ویژه ای برای حفظ بهداشت سلامت وایمنی وجود دارد .

* فضا وتجهیزات با مقاصد متناسبند .

* کاربر اطمینان دارد که کارکنان ایمنی وسلامتش را در اولویت قرار می دهند .

* کاربران در برابر سطحی معقول از خطر پذیری در فعالیتها قرار دارند .

* سطوح خاصی از حق محفوظ ماندن رازها بین کاربران وکارکنان مدرسه مورد توافق قرار گرفته است .

* اسناد ومواد رایانه ای ویژه برای کارکنان خاصی درمدرسه قابل دستیابی است .

* کاربران مجاز به دیدن وبررسی اطلاعاتی هستند که درباره آنها تدارک وظبط شده است .

همدلی : ( منظور از همدلی سطح خاصی از اقدامات مربوط به گوش دادن وشرح مسایل یکایک کاربران است .)

*کارکنان برای انجام دادن اقدامات خاص جهت کاربری که راهنمایی اورا به عهده گرفته اند ترغیب می شوند.

* در آموزش کارکنان مدرسه بر دانش ومهارتهای درک نیاز وموقعیت کاربران تاکید می شود .

* کاربران احساس می کنند که در مدرسه پشتیبانی خاص دارند .

* کاربران در ارزشیابی کیفیت ارایه خدمات برداشتها یا نظریات دخالت داده می شوند .

انتخاب وفعالیت ( توانایی کاربران در اثر گذاری برنوع و سطح خدمات تدارک دیده شده است .)

* کاربران در فعالیتهای تصمیمگیری مدرسه دخالت می کنند ودر شکل دهی تصمیمات نقش دارند .

* برای کاربران امکان انتخاب نوع خاصی از خدمات وجود دارد .

* به کاربران زمینه هایی ارایه می شود که در آنها برای انتخاب ُ آزادی عمل  دارند .

موقعیت کاربر : ( میزان توجه  واحترام بهمراجعه کننده یا کاربر مورد تاکید قرار می گیرد .)

* ماهیت ارتباط دوسویه بین کاربر وارایه خدمات از سوی کارکنان وکاربر مورد توجه است .

* به کاربران فرصت اولویت بندی برای دسترسی به کارکنان داده می شود .

* قرار داد مکتوبی بین مدرسه وکاربران وجود دارد ودر آن علایق کاربران وشرایط مدرسه درج شده است .

* درآموزش کارکنان مدرسه به شیوه بر آورد نیازهای کاربران وتحقق حقوق آنان تاکید می شود .

منبع :

نوشته شده توسط کارشناس راهنمایی  | لینک ثابت |

آزمون نمونه دولتی مدارس راهنمایی تحصیلی سه شنبه بیست و پنجم فروردین 1388 8:10

اطلاعیه ثبت نام

با تاییدات خداوند متعال ُ مدارس راهنمایی تحصیلی نمونه دولتی استان برای سال تحصیلی ۸۹-۸۸ از بین دانش اموزان مستعد پایه پنجم ابتدایی با برگزاری آزمون استانی دانش آموز  می پذیرد .  

          اسامی مدارس راهنمایی نمونه دولتی استان : 

ردیف

نام مدرسه نمونه دولتی

محل استقرار

۱

پسرانه امید انقلاب

ناحیه یک اردبیل

۲

پسرانه بحر العلوم

منطقه گرمی

۳

پسرانه علامه حلی

منطقه مشگین شهر

۴

دخترانه حکیمی

منطقه مشگین شهر

۵

دخترانه الزهراء

ناحیه دو اردبیل

۶

دخترانه باقر العلوم

منطقه پارس آباد

۷

دخترانه عفت

منطقه گرمی

شرایط پذیرش :

۱- شرکت در آزمون ورودی وکسب امتیاز فضلی براساس ظرفیت مدرسه مورد تقاضا

۲- قبولی با حداقل معدل (۱۶) در امتحانات هماهنگ نوبت خرداد ماه ۸۸ پایه پنجم ابتدایی . ( صرفا معدل امتحانات نوبت دوم خرداد ملاک عمل خواهد بود لذا معدل کل سالانه دانش آموز منظور نمی گردد . )

نحوه ثبت نام:

۱- مراجعه به مدرسه محل تحصیل       ۲- تکمیل وامضای فرم ثبت نام    ۳- پرداخت حق ثبت نام ( به مبلغ ۱۵۰۰۰ ریال )     ۴- ارائه ۲ قطعه عکس (۴*۳) پشت نویسی شده ویک برگ فتوکپی از صفحه اول شناسنامه داوطلب

زمان ثبت نام :    ۱۵/۱/۸۸ لغایت ۱۵/۲/۸۸

زمان برگزاری آزمون :  راس ساعت ۹ صبح روز جمعه مورخه ۲۹/۳/۸۸

تذکر : ۱- محل حوزه های برگزاری آزمون به هنگام توزیع کارت ورود به جلسه از طریق ادارات آموزش وپرورش ذیربط اعلام خواهد شد . ۲- معدل کل امتحانات خرداد با ضریب (۴۰) و امتیاز آزمون با ضریب (۶۰) مورد محاسبه وملاک امتیاز فضلی خواهد بود .

گروه آموزش وپرورش راهنمایی تحصیلی

نوشته شده توسط کارشناس راهنمایی  | لینک ثابت |

برگزاري نشست مديران اجرايي جشنواره شنبه بیست و چهارم اسفند 1387 7:33

بسمه تعالي

نشست مديران اجرايي جشنواره روشهاي نوين وفعال ياددهي- يادگيري سال تحصيلي ۸۸-۸۷روز دوشنبه ۲۶/۱۲/۸۷ برگزار خواهد شد .

دراين نشست كه باشركت كارشناسان آموزش راهنمايي مناطق ونواحي استان برگزار مي شود پس از ارايه يك نمونه تدريس با به كار گيري فناوري اطلاعات وارتباطات توسط سرگروه محترم دروس علوم تجربي واجتماعي .با حضور رييس گروه آموزش وپرورش راهنمايي تحصيلي استان مسايل ومشكلات كارشناسيهاي آموزش راهنمايي تحصيلي نواحي ومناطق مورد بحث وبررسي قرار خواهد گرفته وراهكارهاي لازم ارايه خواهد شد .

لازم به يادآوري است كه شركت تمامي مديران جشنواره دراين گردهمايي اجباري بوده ويادآوري شده كه ترجيهاً كارشناس مسؤول ياكارشناس آموزش راهنمايي تحصيلي به عنوان مدير جشنواره به منظور شركت درنشست درمحل سازمان حضور داشته باشد.

نوشته شده توسط کارشناس راهنمایی  | لینک ثابت |

معاونت آموزش و نوآوري

 گروه آموزش وپرورش راهنمايي تحصيلي 

  جشنواره ي  روشهاي فعال و نوين ياد دهي _ يادگيري
 با رويكرد بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات

 

     

                                                                                    گروه راهنمايي تحصيلي

                                                                                                  زمستان 1387

  

مقدمه

 

 تحولات چشمگيري كه در اثر ورود رايانه  و اينترنت به عرصه ي اجتماع در ابعاد مختلف زندگي انسان امروزي بوجود آمده است . هم اكنون به چنان شتابي رسيده كه تمامي ساختار هاي علمي ، اقتصادي ، فرهنگي و آموزشي جوامع  را در سراسر دنيا با تغيير شگرف مواجه كرده است .

سرعت و عمق تحولات به گونه اي بوده كه امروزه بقا و تداوم پيشرفت هاي علمي و اقتصادي دنيا به پيشرفت در صنعت عظيم رايانه و فن آوري اطلاعات وابستگي تام و تمام پيدا كرده است ، در چنين شرايطي كه همگامي با كاروان پر شتاب فن آوري هاي رايانه اي به امري كليدي و مهم در مسير توسعه و پيشرفت كشور تبديل شده است لزوم ايجاد تغيير در   شيوه هاي آموزشي و همگامي آن با آخرين يافته هاي علمي ضرورت دارد . دفتر آموزش و پرورش راهنمايي تحصيلي با درك اهميت موضوع فوق و با توجه به رسالتها و مأموريتهاي خود در اين راستا ، جشنواره ي روشهاي فعال و نوين
ياد دهي
_ يادگيري بارويكردبكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات  را در دروس " جغرافيا و علوم تجربي "      براي سال تحصيلي88-87 بر اساس فرايند تعريف شده در اين طرح تدوين نموده است ، لذا انتظار مي رود معا ونين محترم آموزش و نو آوري و مجموعه ي آموزش و پرورش دوره راهنمايي تحصيلي سازمانهاي آموزش و پرورش با امعان نظر و توجه ويژه در اجراي هر چه مطلوبتر اين طرح همت خود را بكار ببرند.


 فصل اول

كليات

                                  - اهداف

                                    - اركان مسئول و شرح وظايف

                                 - مخاطبين

                                - گستره طرح

 

اهداف

 

 1-    توسعه كيفي منابع انساني از طريق تقويت مهارتهاي حرفه اي معلمان

2-    فراهم نمودن زمينه  هاي مناسب به منظور بروز خلاقيت و نو آوري معلمان

3-    توسعه وگسترش فرهنگ استفاده ازفناوري اطلاعات وارتباطات دربين معلمان

4-    فراهم نمودن زمينه هاي لازم جهت تحقق اركان چهار گانه يادگيري :

                                         يادگيري براي يادگرفتن

                                         يادگيري براي عمل كردن

                                         يادگيري براي زندگي در كنار هم و با هم

                                         يادگيري براي بودن 

5-   

مخاطبين

مستند سازي _ گسترش و تعميم روشهاي نوين ياددهي _ يادگيري

 

دبيران دروس علوم تجربي و جغرافيا 

گستره ي طرح

تبصره : (طي يك دوره پنج ساله بصورت چرخشي تمامي دروس دوره راهنمايي تحصيلي در قالب اين طرح ارايه خواهد شد )

 

اين طرح براي سال تحصيلي 88-87 در تمامي استانهاي سراسركشور اجرا خواهد شد.

اركان مسئول و شرح وظايف

 الف) ستاد « شوراي سياستگزاري وبرنامه ريزي »

 اعضا :

1 - مدير كل دفتر آموزش راهنمايي تحصيلي « رئيس شورا »

2- معاونين دفتر

3- كار شناس مسئول گروههاي آموزشي

4- كار شناس مسئول بر نامه ريزي

 5- افراد صاحب نظر و مطلع «عند اللزوم »

 وظايف :

1- تصويب شيوه نامه جشنواره روشهاي فعال ونوين ياد دهي _ يادگيري  بارويكردبكارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات  

2-    پيش بيني ، تشخيص و تعيين منابع ، براي اجراي طرح

3-    انتخاب و تعيين استان مجري در مرحله كشوري

4-    شناسايي و تبيين راهكار هاي لازم جهت توسعه و كار بست نتايج جشنواره           

5-    برنامه ريزي براي اجراي جشنواره درسطح كشور با هماهنگي استان مجري

كميته علمي

 اعضا:

1-كارشناس مسئول گروههاي آموزشي

2- مشاور فناوري اطلاعات وارتباطات معاونت آموزش ونوآوري

3-اعضاي گروه هاي درسي مرتبط ( متناسب بادروس ارايه شده درجشنواره )

4-افراد صاحب نظر ومطلع «عنداللزوم»

وظايف :

1-برنامه ريزي ونظارت براجراي كارگاههاي آموزشي

2-ارايه پيشنهاد درخصوص محتواي كارگاههاي آموزشي

3-پشتيباني علمي جشنواره درسطح كشور

4-همكاري درارزيابي طراحي هاي آموزشي معلمان و  ارائه راهكاربه منظور بهبود كيفيت آن  

 

اركان مسئول و شرح وظايف آنها در سطوح سازمان و مناطق آموزشي

                      

 ب ) استان

كميته بر نامه ريزي

 اعضا :

1- معاون آموزش و نو آوري

2- معاون پرورشي و تربيت بدني

3- معاون بر نامه ريزي و توسعه مديريت

4- رئيس گروه دوره آموزش و پرورش راهنمايي تحصيلي

5- كار شناس مسئول گروههاي آموزشي

6- كار شناس مسئول فناوري اطلاعات و ارتباطات  

وظايف :

1- ابلاغ شيوه نامه  جشنواره به  مناطق ، نواحي و شهرستانها

2- تشكيل جلسات توجيهي براي مديران اجرايي جشنواره در سطح نواحي _ مناطق و شهرستانها

3- بر آورد و تأمين هزينه هاي اجراي جشنواره

4- برگزاري كارگاههاي آموزشي ويژه راه يافتگان به مرحله استاني

5- اجراي جشنواره در مرحله استاني

 6- مستند سازي مراحل مختلف جشنواره در مرحله استاني ( نوشتاري و تصويري ) و ارسال گزارش آن به دفتر آموزش و پرورش راهنمايي تحصيلي

 

كميته علمي _ آموزشي و نظارتي

  اعضا :  

1- مدير اجرايي جشنواره

2- كارشناس مسئول گروههاي آموزشي

3- سر گروه درسي  دروس مربوطه .

4- رئيس گروه ارتقاء علمي

5-كارشناس فناوري اطلاعات وارتباطات استان

وظايف :

1- پشتيباني علمي جشنواره درسطح استان

2-ارزيابي و قضاوت در خصوص طرح درسهاي (روشهاي فعال و نوين ) ارايه شده

3- ارايه بازخورد لازم به منتخبين مرحله استاني پيرامون واحد درسي مربوط

4- رتبه بندي طرحهاي ارايه شده

ج ) منطقه _ شهرستان _ ناحيه

كميته بر نامه ريزي و اجرايي

  اعضا :

1- رئيس / مدير منطقه/ ناحيه

2- معاون آموزش و نو آوري

3- معاون پرورشي و تربيت بدني

4- معاون بر نامه ريزي و توسعه مديريت

5- كار شناس مسئول دوره راهنمايي تحصيلي

6- كار شناس گروههاي آموزشي

7-كار شناس فناوري اطلاعات و ارتباطات  

8- كارشناس روابط عمومي

9- دو نفر از مديران  مدارس

وظايف :

1- ابلاغ شيوه نامه جشنواره روشهاي فعال و نوين ياد دهي _ يادگيري به مدارس تابعه 

2- برگزاري جلسات توجيهي _ آموزش ويژه مديران مدارس دوره راهنمايي تحصيلي

3- ثبت نام از داوطلبان و جمع آوري طرح درس هاي   شركت كنند گان و ارسال آنها به كميته علمي منطقه

4- ارسال اسامي منتخبين معرفي  شده از سوي كميته علمي به همراه طرح درسهاي مربوط به سازمان آموزش و پرورش استان

كميته علمي

اعضا :

1- كارشناس  دوره راهنمايي تحصيلي

2- كار شناس گروههاي آموزشي

3- سر گروه درسي هر يك از دروس ارائه شده

 

 

وظايف :

1- ارزيابي و قضاوت در خصوص هر يك از طرح درسهاي ارائه شده ازشركت كنند گان برابر با ضوابط و ملاك هاي پيش بيني شده در اين شيوه نامه 

2- ارايه بازخورد لازم به منتخبين مرحله منطقه اي پيرامون واحد درسي مربوط عند الزوم

3- تعيين منتخبين در  مرحله منطقه و اعلام اسامي آنان به كميته بر نامه ريزي ، بهمراه هريك از طرح درسهاي مربوط

فصل دوم

 اصول طراحي يك واحد ياد گيري با رويكرد بكار گيري
فناوري اطلاعات و ارتباطات  

 

اصول يادگيري با رويكرد بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات

 1-  دانش آموز به مثابه جستجو گر اطلاعات

در اين شيوه يادگيري  ، دانش آموزان منابع اطلاعاتي را مي شناسند و آنها را ارج مي نهند ، منابع گو ناگون اطلاعاتي را جستجو مي كنند و بر اساس نياز هاي خود و موضوع مورد نظر با استفاده از اشكال متعدد رسانه هاي الكترونيكي و ارتباط جمعي ، اطلاعات مورد نياز خود را بازيابي مي كنند .

2-  دانش آموز به مثابه متفكر ، نقاد ، تحليل گر و گزينش گر اطلاعات

دانش آموزان از منابع ، فنون و ابزار هاي فناوري  در حل مسأله ،  مرور اطلاعات و داده ها استفاده  مي كنند و سپس اين داده ها و اطلاعات را تجزيه و تحليل ، تركيب و ارزشيابي مي كنند وآنها را به شكل اطلاعات و دانش مفيد و قابل استفاده ارايه مي دهند .

3-  دانش آموز به مثابه توليد كننده دانش

با استفاده از منابع و فناوري هاي نو ، دانش آموزان بطور انفرادي يا به عنوان  عضو فعال گروه با استفاده از فناوريهاي آموزشي نو ، رسانه هاي ار تباط جمعي و الگو سازي و شبيه سازيهاي رايانه اي و تلفيق اطلاعات گرد آوري شده از منابع گو ناگون ، مفاهيم و نظريات علمي تازه اي را مطرح مي كنند .

4-  دانش آموزبه  مثابه پيام رسان اثر بخش

يعني دانش آموزان با تجزيه و تحليل وظايف محوله و استفاده درست از ابزار ها و رسانه هاي فناورانه متناسب با هدف مخاطبان افكار و نظريات منحصر به فرد خود را ارايه مي دهد .

5-  دانش آموز به مثابه فناور آموزشي

در اين شيوه دانش آموز؛ اعتماد به نفس ، صلاحيت و مهارتهاي فني لازم را كسب مي كند تا بتواند در زندگي روزمره و در محيط كار خود ابزار هاي فناورانه وارتباط جمعي را با موفقيت راه اندازي كندو مورد استفاده قرار دهد .

 

نكاتي را كه معلم در طراحي يك واحد درسي |(يادگيري ) با رويكرد بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات بايد رعايت كند .

 1-    استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات  براي  دستيابي به اهداف آموزشي

2-    استفاده نكردن از  فناوري اطلاعات و ارتباطات  در فعاليت هاي آسان و ساده اي كه در صورت كار برد روشهاي ديگر ؛ فرد را راحت تر به اهداف مورد نظر مي رساند .

3-    استفاده  ازفناوري اطلاعات و ارتباطات  به منظور تمركزبر جنبه هاي مورد نظرواستفاده بهينه اززمان و منابع

4-    استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات  براي پيدا كردن پاسخ صحيح سئوالها متناسب با موضوع درس

5-     معلم بايد ارتباط بين كاربرد فناوري اطلاعات و ارتباطات   و هدف تدريس و تأثير آن بر كار بردهاي روزمره را براي دانش آموزان روشن كند .

6-     معلم بايد ابعادو بخشهايي ازتدريس را كه درآن از فناوري اطلاعات و ارتباطات  استفاده مي كنددرطرح در س خود مشخص كند .

7-     تعيين سئوالهاي كليدي و فرصت ها ووضعيت مداخله اي معلم براي ايجاد انگيزه در دانش آموزان و هدايت آنها .

8-     تعيين روشهاي ارزشيابي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان و ثبت آنها .

9-     تعيين معيار هاي قضاوت در زمينه هاي يافته هاي دانش آموزان تا  استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات  موجب ناديده گرفتن اين يافته ها و پيشرفت ها  نشود .

10-  توجه به هر گونه تأثير استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات  در ساز ماندهي و انتقال مفاهيم درس و چگونگي مديريت آنها .

11-  بررسي تناسب فناوري اطلاعات و ارتباطات  مورد استفاده با توانايي هاي دانش آموزان با در نظر گرفتن اين نكته كه برخي از دانش آموزان ممكن است از قبل در استفاده از ابزار مورد نياز ، تبحر لازم را داشته و برخي فاقد اين تبحر باشند.

12-   معلمان به منظوردستيابي به اهداف آموزشي بايدازچگونگي سازماندهي منابع و
 فناوري اطلاعات و ارتباطات  مو جود آگاه باشند ؛ اين سازماندهي شامل موارد زير است :

-         استفاده از ابزار فناوري اطلاعات و ارتباطات   براي تمامي افراد كلاس يا يك گروه براي معرفي و مرور مجدد يك موضوع يا براي كسب اطمينان از دستيابي دانش آموزان به مفاهيم اصلي درس .

-        تقسيم بندي دانش آموزان در گروههاي دو نفره يا چند نفره ، به منظور حصول اطمينان از استفاده ي آنان از ابزار فناوري اطلاعات و ارتباطات و در گير شدن آنها با آن .

-        در دسترس بودن منابع فناوري اطلاعات و ارتباطات براي دانش آموزان به منظور استفاده در تحقيقات يا ساير موارد در حين درس ،  طراحي و اجراي فعاليت وكسب اطمينان از مفيد بودن وتناسب منابع با اهداف آموزشي مورد نظر .

-        حصول اطمينان ازارتباط بين فعاليت مورد نظروآنچه با استفاده ازابزار فناوري اطلاعات وارتباطات صورت
مي پذيرد .

13-   معلمان بايد تشخيص دهند كه استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات براي تدريس به دانش آموزان با نياز هاي ويژه ، بطور خاص چه كمكي مي كند تا بتوان آنها را با بر نامه ي درسي همراه ساخت و بين بر نامه ي درسي و نياز هاي ويژه ي آنان هماهنگي ايجاد كرد .

14-معلمان بايد قابليت هاي فناوري اطلاعات و ارتباطات متناسب  با  موضوع درسي را در دانش آموزان  رشد دهند و تقويت كنند اينكار به روش هاي زير انجام پذيرد :

-         بحث و گفتگو در زمينه ي مهارت هاي فناوري اطلاعات و ارتباطات  (آموزش مهارتها درصورت لزوم ) و
كار بردهاي آن در آموزش

 

-        استفاده ي دقيق و مناسب از واژه ها و توضيح دادن واژه هاي مرتبط با كار برد فناوري اطلاعات و ارتباطات در موضوع درسي

-        استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات   به شكلي كه الگو و مدلي مناسب براي دانش آموزان باشد و حصول اطمينان از كاربرد صحيح فناوري اطلاعات و ارتباطات   توسط آنان .

15- معلمان بايد به هنگام استفاده از فناوري ،يادگيري دانش آموزان  و چگونگي استفاده ي آنها از فناوري اطلاعات و ارتباطات   را زير نظر بگيرند و ارزشيابي كنند . آنها در  ارزشيابي  پيشرفت دانش آموزان بايد به نكات زير توجه داشته باشند :

اهداف آموزشي واجرايي فناوري اطلاعات و ارتباطات  مورد نياز و چگونگي به كار گيري آن براي رسيدن به هدف را به خوبي بشناسند .

-  فعاليت هاي مبتني بر فناوري اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان  را مشاهده كرده ودرصورت لزوم در آن مداخله كنند .

- با طرح چند سئوال دانش آموزان را به فكر كردن براي توجيه مناسب بودن ابزار فناوري اطلاعات و ارتباطات ملزم كنند .

- با توجه به استاندارد هاي دستيابي به موضوع درسي ، منابع مورد استفاد ه فناوري اطلاعات و ارتباطات   را بشناسند .

- با نتايج استفاده از رايانه و تأثير آن بر انتظارات معلم از يافته هاي دانش آموزان ، آشنا باشند .

- معيار هايي را كه از طريق آنها بتوان ميزان تأثير استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات رادر يادگيري دانش آموزان اندازه گيري كرد ، تعيين نمايند .

- ميزان يافته هاي تك تك دانش آموزان راطي فرايند يك فعاليت گروهي از طريق مشاهده ثبت داده ها ، مداخله در فرايند و گفتگو با دانش آموزان تعيين كنند .

- ازكيفيت يادگيري دانش آموزان ازموضوع درسي ارائه شده توسط فناوري اطلاعات وارتباطات اطمينان حاصل كنند .

- در صورت استفاد ه از ابزار فناوري اطلاعات و ارتباطات   در تدريس ، براي ارزشيابي تشخيصي ، تكويني و پاياني فعاليت هاي مبتني بر آن فناوري طراحي كنند و مقررات و شرايط استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات  براي ارتقاي ياد گيري دانش آموزان ، سطح ادراك آنان و نيز ميزان دستيابي شان به مفاهيم راتعيين كنند .

- حوزه وسيعي از ابزار هاي ارتباطي و اطلاعاتي و محتواي آنها را مورد ارزيابي قرار دهند تا بتوانند انتخاب ابزار فناوري اطلاعات و ارتباطات  در طراحي درس ، تدريس ، ارزشيابي و مديريت كلاس را توجيه نمايند.

 

فرايند طراحي واحد يادگيري با رويكرد بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات

 

 1-    تعيين اهداف كلي و جزئي درس

2-     تعيين سطوح مختلف توانايي هاي دانش آموزان

3-    پيدا كردن نقطه مشترك ( سطح پيش دانسته ها ) قابل درك براي همه ي دانش آموزان

4-    طراحي فعاليت هاي گونا گون متناسب با سطح توانايي دانش آموزان با سطح پايين تر از نقطه ي شروع

5-    طراحي فعاليت هاي متفاوت جهت پرورش و ارتقاي سطح توانايي دانش آموزان با توانايي هاي بالاتر

6-    آگاهي از ميزان تأثير استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات در ارتقاي كيفيت ياد دهي _ يادگيري و ايجاد
فر صت هاي آموزشي با بكار گيري فناوري مربوطه   

7-    تعيين سازماندهي  آموزشي و فعاليت هاي داخل يا خارج از كلاس .

8-    تهيه مواد آموزشي لازم براي انواع فعاليت ها شامل فعاليت هاي از پيش طراحي شده توسط معلم و بر گه ها و
كپي هاي لازم ، فايل هاي از قبل آماده شده (صفحه گسترده ، فايل هاي شامل داده هاو...)

9-    تعيين چگونگي گروه بندي دانش آموزان (گروه هاي دو نفره يا چند نفره )

10-تعيين شيوه ها و ابزار ارزشيابي متناسب با شيوه ها و ابزار هاي استفاده شده در طرح درس

 سطوح ياد دهي _ يادگيري با رويكرد بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات

 

سطح 1

سطح 2

سطح 3

ياد دهي _ يادگيري تعاملي
نقش دانش آموز

دانش آموزان  در سطح كاربري ساده و محدود ، از ابزار فناوري براي انجام دادن برخي فعاليت هاي مكتوب استفاده مي كنند . اين فعاليت هاي يادگيري ، محدود مي باشند .

 

 

دانش آموزان براي سازماندهي ، تهيه و ارائه ي گزارش هاي خود در قالب چند رسانه اي ، از ابزار فناوري استفاده مي كنند .

دانش آموزان براي انجام دادن پژوهش و بررسي منابع اطلاعاتي واگرا در داخل و خارج از مدرسه، ازابزار فناوري استفاده كرده و بر مبناي فعاليت و كار در جهان واقعي اطلاعاتي توليد مي كنند .

ياد دهي _ يادگيري تعاملي
 نقش معلم

تدريس معلم و فعاليت ياد دهي _ يادگيري مبتني بر چارچوب از پيش طراحي شده در يك نرم افزار ، محدود مي شود . كيفيت يادگيري به اهداف و نتايج تعيين شده از سوي طراحان نرم افزارها  بستگي دارد .

 

 

معلمان براي دست يابي  به اطلاعات ، ساخت مدل ، حل مسئله و شبيه سازي  ، از ابزار فناوري  استفاده مي كنند . به اين ترتيب فرصت هايي نيز براي درك بهتر دانش آموزان از چگونگي استفاده از فناوري در بازار كار فراهم مي شود .

معلمان از ابزار فناوري براي هدايت دانش آموزان و درگير كردن آن ها در فعاليت هاي  ياد دهي _ يادگيري  به صورت خلاق و خود رهبر استفاده مي  كنند . آن ها براي حل مسائل كه انعكاسي از جهان واقعي است يا آموزش آن ها بدون استفاده از اين ابزار دشوار است ، مدل سازي مي كنند

ياد دهي _ يادگيري تعاملي
 كار گروهي

ميزان و كيفيت مشاركت تا حدود زيادي به طراحي نرم افزار بستگي دارد .

 

 

 

رويكرد يادگيري به صورت انفرادي است ولي نتايج خروجي آن با مشاركت ساير دانش آموزان توليد مي شود .

فرايند بر مبناي رشد و توسعه اي است كه با كار گروهي داخل و خارج از مدرسه بهبود مي يابد .

يادگيري تعاملي محتوا
 بر اساس استانداردها

محتوا معمولاً بر مهارت و دانش محض تمركز دارد و به استانداردها  يا پژوهش كمتر توجه مي شود .

 

 

 

 

 

محتوا انعكاسي از يافته ها و تحقيقات و بهترين شيوه هاست ولي معمولاً به استانداردهاي ملي ربط داده نمي شود . استفاده از فناوري بر يافتن و ارائه ي اطلاعات ، تأكيد زيادي دارد .

محتوا انعكاسي  از استانداردهاي ملي ، تحقيقات و بهترين شيوه هاست و فناوري هم جهت با استاندارد ها و در مسير بهبود كاربرد محتواي يادگيري در موقعيت زندگي واقعي است .

يادگيري تعاملي محتوا تلفيق مفاهيم

بدون توجه به ارتباطات مفهومي ، بر مهارت ها و دانش هاي مجزا تأكيد مي شود .

 

 

 

تلفيق مفاهيم اهميت دارد ولي تحليل درك و مفهوم كليدي ، معمو لاً محدود است .

تلفيق مفاهيم اهميت دارد ، دانش كليدي تعيين مي شود و منابع و راهبردهاي گو ناگون به مفاهيم تلفيقي ارتباط داده مي شود .

سطوح ياد دهي _ يادگيري با رويكرد بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات

 

سطح 1

سطح 2

سطح 3

يادگيري تعاملي _ محتوا
 فعاليت ها و تكاليف

طراحي نرم افزار ، منابع و مسائل جهان واقعي را مشخص مي كند . مكتو بات چاپ شده ، سطح دانستن  را تعيين مي كنند .

دانش آموزان براي ارتباط با جهان واقعي ، فرصت هايي دارند ولي به دليل محدوديت دسترسي به منابع خارج از مدرسه ارتباط آن ها سطحي و تحميلي است .

دانش آموزان فرصت هاي بيشتر و گسترده تري براي دست يابي به منابع جديد دارند . كار شناسان متخصص نيز از فرصت هاي خود به ويژه از طريق اينترنت و ساير منابع اطلاعاتي براي تمركزبر حل مسائل و انجام دادن تكاليف غير معمول استفاده مي كنند .

ارتباطات فناوري

تبادل ارتباطات به چاپ الكترونيكي محدود است . انتقال اطلاعات در حد تبادل فلاپي ، ديسك و CD خلاصه مي شود .

استفاده از قابليت هاي چند رسانه اي ها محدود است . انتقال اطلاعات نيز تا حدود زيادي به سخت افزارها و زير ساخت هاي داخل مدرسه ارتباط دارد .

با استفاده از چند رسانه اي ها وساختار شبكه ي ارتباطات جهاني ، قابليت انتقال اطلاعات به صورت نا محدود و هم زمان ايجاد مي شود .

دست يابي به يادگيري از طريق فناوري

فرصت بسيار كمي براي دوره هاي online فراهم مي شود و آموزش از راه دور نيز بصورت سخنراني انجام مي گيرد .

در جاهايي كه معلمان واجد شرايط و صلاحيت هاي حرفه اي و با مهارت محدود وجود دارند ، برخي ازدروس ازطريق ويدئو كنفرانس به مدارس ارائه مي شود.آموزش ازطريق سخنراني هاي سنتي صورت مي گيرد و تعامل اندكي وجود دارد.

دانش آموزان و معلمان همه جا به تجربيات يادگيري مورد نياز خود به صورت online دسترسي دارند . راهبردي هاي يادگيري تعاملي درتدريس به كارگرفته مي شود. تصميم سازي هاي مبتني بر داده هاي واقعي ، به تعيين روند آموزش و استفاده ي مناسب ازمنابع فناوري كمك مي كنند .

چشم اندازي از تلفيق
 نظا م مند (سيستماتيك ) براي استفاده از فناوري

هدف ، تنها به دست آوردن نرم افزار و سخت افزار است و به تغيير راهبردهاي يادگيري كمتر توجه مي شود .

تمركز برافزايش فرصت ها و راهبردهاي يادگيري ، براي كسب موفقيت بيشتر در جامعه ي اطلاعاتي است .

تمركز بر افزايش فرصت هاي يادگيري بر اساس داده هاا ست تا با تكيه بر آن ، بتوان كاربري راهبردي ( استراتژيك ) منابع و اولويت ها را تعيين كرد .

 

سطح 1

سطح 2

سطح 3

تلفيق و درهم تنيدگي نظام مند (سيستمي )  رشد و توسعه ي حرفه اي 

كارگاههاباتمركزبرفناوري وتأكيدبرمهارت هاي دست ورزي درسايت ها برگزارمي شوند. معمو لاً در كار گاه هاي « بنشين و بياموز » معلمان براي تمرين و دسترسي به پشتيباني هاي مستمر و مداوم فرصت كمي دارند . براي درگير كردن خانواده ها و جامعه جهت استفاده از فناوري ، تلاش هاي اندكي صورت مي  گيرد .

 

 

 

 

رشد و توسعه ي حرفه اي پيش از آن كه محركي براي طراحي واحد هاي درسي مبتني بر فناوري باشد ، شروعي براي تمركز ياد دهي _ يادگيري است و با وجود تلاش هاي صورت گرفته ، هنوز بر مبناي دسترسي محدود به فناوري و چشم انداز هاي محدود در يادگيري قرار دارد، از ابزار فناوري  براي اطلاع رساني به خانواده ها و جامعه استفاده مي شود ولي ارتباطات به تهيه خبر نامه ها در بخش فناوري و ارائه ي چند رسانه اي ها محدود مي شود .

رشد و توسعه در راستاي تحقيقات و كار برد ، بهترين شيوه ها ي عملي است ، معلمان در گروه هاي پژوهشي و مطالعاتي به هنگام ضرورت ، سمينارهاي مجازي برگزار مي  كنند و با ساير همكاران خود در تعامل اند، از وب سايت ها و سيستم هاي الكترونيكي تعاملي براي فراهم آوردن زمينه ي تعامل چند سويه در ميان معلمان  ،  دانش آموزان ، خانواده ها  و ساير افراد جامعه استفاده مي شود .

تلفيق و در هم تنيدگي نظام مند (سيستمي ) اعتبار و ارزيابي

فعاليت ها و تلاش هاي زيادي براي جمع آوري اطلاعات صورت مي گيرد كه البته در ارتباط با اهداف آموزشي نيستند . نتايج به دست آمده ، ساختار مناسبي را براي استفاده از فناوري جهت ساده سازي تحليل ها تدارك نمي كند .

 

 

داده هاي ملموس در دسترس قرار دارند ولي برنامه هاي فناوري تنها به منطقه و داده هاي كلاسي محدودند .

داده هاي حاصل از به كار گيري ابزرا فناوري ، در كلاس درس مورد استفاده قرار مي گيرد تا درصورت نياز، اطلاعات و بر نامه ها ي مناسبي  در اختيار معلمان ،  دانش آموزان ، خانواده ها برنامه ريزان درسي و سياست گذاران قرار دهد .

 سطوح ياد دهي _ يادگيري با رويكرد بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات

نمونه طرح درس جغرافيا

عنوان درس : چرا اقتصاد در  قارة اروپا پيشرفته است ؟

مفاهيم : اقتصاد ، قاره _ توسعه و پيشرفت

زمان : يك جلسه  آموزشي (50 دقيقه )

هدفهاي يادگيري :

-        آشنايي با علل توسعه و پيشرفت قاره اروپا

-        آشنايي با پيامد هاي توسعه و پيشرفت قاره اروپا

-        توانايي جمع آوري ، ساز ماندهي و تجزيه و تحليل اطلاعات مربوط به توسعه و پيشرفت كشور ها

-        توانايي پشتيباني و ارائه راه حل

امكانات : فناوري اطلاعات و ارتباطات و...  

مهارتهاي مورد نياز فناوري اطلاعات و ارتباطات  

-        توانايي استفاده از نرم افزار هاي ارائه ي مطالب مانند power point و...

-        توانايي استفاده از اينترنت براي جستجو و دريافت اطلاعات

ابتدا فيلمي را كه در باره ي وضعيت گذشته اقتصاد قاره اروپاست ، در كلاس نمايش دهيد . در صورت عدم دسترسي به اين فيلم ، از اسلايد و تصاوير مربوطه استفاده كنيد . و با اين ورودي و نمايش نقشه ، مي توانيد موقعيت قاره اروپا و علل و عوامل جغرافيايي توسعه و پيشرفت اين قاره را توضيح دهيد . سپس از دانش آموزان بخواهيد در گروههاي سه يا چهار نفره با استفاده از سايت هاي اينترنتي كه معرفي نموده ايد در بارة علل توسعه و پيشرفت قاره ي اروپا اطلاعاتي بدست آورند و به اين پرسشها پاسخ دهند .

1-    وضعيت گذشته قاره اروپا از نظر اقتصادي چگونه بوده است ؟

2-    دلايل پيشرفت اقتصاد قاره اروپا كدامست ؟

3-     آيا با وجود پيشرفت اقتصاد قاره اروپا در حال حاضر مشكلاتي در اين خصوص دارد ؟

4-    تأثيرات و پيامد هاي اين پيشرفت بر اقتصاد جهاني و كشور مان ايران كدامند ؟

5-    نقش پيشرفت  اقتصاد  اروپا در توسعه و پيشرفت اقتصاد كشورمان ايران چيست ؟

گروه ها يافته هاي خود را در كلاس ارائه مي دهند . پس از اصلاح نظريات دانش آموزان در كلاس ، براي جلسه بعد علل پيشرفت اقتصاد اروپا و همچنين ميزان تأثير آن بر اقتصاد جهاني و كشورمان ايران را با استفاده از نرم افزار ارائه مطالب مانند power point  (متن ، تصوير ، نقشه ، نمودار و...) در كلاس نمايش دهند . ساير دانش آموزان ، نتايج حاصل از فعاليت هر گروه را از نظر نحوه ي ارائه مطالب ، جذابيت ، تنوع فعاليت هاو... ارزيابي كنند . شما نيز در مراحل مختلف  به ارزشيابي فعاليت دانش آموزان از قبيل جمع آوري اطلاعات ، سازماندهي ، ارائه ي مطالب و...
بپر دازيد .

بعد از جمع بندي يافته ها ، از دانش آموزان بخواهيد آيا ما مي توانيم همانند قاره اروپا يكي از كشور هاي پيشرفته اقتصادي قاره آسيا باشيم ؟ به نظرشما  چه عواملي جهت تحقق اين امر ما را ياري خواهند نمود .

 

فصل سوم

 

استانداردها وملاک های ارزیابی طرح واحدیادگیری با رويكرد
بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات   و فرايند اجراي جشنواره

 

شاخص های عملکرد

معیار

طرح درس ، مبتنی بریک طراحی تائیدشده است . درس متناسب باسن وپایه تحصیلی دانش آموزان طراحی شده وبه تفاوت های فردی دانش آموزان توجه دارد.

طرح درس

درطرح درس ازابزار فناوری مناسب جهت بهبود ودرک وفهم موضوع درابعاد مختلف استفاده شده است. تکنولوژی به عنوان یک بخش طبیعی ( معمول نه امری غیرعادی ) ازآموزش درطرح درس مورد استفاده قرارگرفته است .

فناوری

منابع مختلف مورد بررسی قرارگرفته وبطورمناسب به آنها اشاره شده است . منابع شامل اطلاعات کسب شده ازاینترت نیزمی باشند، اطلاعات می تواند منابع دست اول نیزباشند.

منابع

طرح درس شامل راهبرد سطوح بالاترسؤال وپرسشي که دانش آموزان راواداربه تفکردرابعاد مختلف یک موضوع می نماید، است . سؤالات دانش آموزان رادرمواجهه باتصورات متفاوت دیگران نسبت به تصورات خود رابه چالش می کشد وآنهاراوادار به بررسی وتوجه به نظرات مختلف می نماید.

سؤال وپرسش

یک واحدیادگیری مورد نظراست که درآن درسهای کوتاه هم راستابااهداف پایه تحصیلی است . درس طراحی شده  باید معرف واحدیادگیری باشد.

واحدیادگیری

ارائه شفاهی سازماندهی مناسبی داشته ، به صورت جالب ، آگاهانه وبه منظوراطلاع رسانی ارائه می گردد و در چارچوب زمانبندی انجام شده ، می گنجد . تمام اعضای گروه درارائه شفاهی شرکت دارند. تمام کلاس باهم در تعامل هستند. کسی که ارائه شفاهی به عهده اوست کاملاً آگاهانه وبادانش لازم پاسخگوي سئوالات  می باشد.

ارائه شفاهی

استانداردهای ارزیابی آموزش با رويكرد بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات

 باسمه تعالی

عناوین ملاکهای ارزیابی واحد یادگیری بارویکرد به کارگیری فناوری اطلاعات وارتباطات

نام دبیر:                                     پایه:                ماده درسی:                           موضوع درسی:                         منطقه:

عنوان

حدود مورد انتظار

ضریب

امتیاز

5

4

3

2

1

اهداف

به وضوح بیان شده اند،قابل اندازه گیری هستند،متناسب با سن مخاطب ودرراستای برنامه درسی است.

 

3

 

 

 

 

 

دقیق بودن مفاهیم

دقیق وبا جزئیات بیشتری،موجب بهبود درک دانش آموزان می شود.

 

3

 

 

 

 

 

سازمان دهی ارایه

تمام بخشهای طراحی راشامل می شود.

 

3

 

 

 

 

 

میزان پشتیبانی تکنولوژی

به طورخلاقانه یادگیری راتعمیق می بخشدودرطرح درس ازآن استفاده می کند.

 

3

 

 

 

 

 

توجه به واگرایی نیازهای دانش آموزان

دراستفاده ازتکنولوژی به نیازهای واگرایی دانش آموزان توجه داشته است.

2

 

 

 

 

 

تناسب تکنولوژی باویژگیهای مخاطب

دانش آموزان ازابزاربه شکل معنادار،وهریادگیری مبتنی برتحقیق،استفاده می کنند.واحدیادگیری درراستای استانداردهای موضوع درسی وفناوری طراحی شده است.

3

 

 

 

 

 

ارزشیابی از یافته های دانش آموزان

ارزشیابی درراستای اهداف وبه طورکامل مرتبط بایافته های دانش آموزان می باشد.

 

3

 

 

 

 

 

مدیریت کلاس مبتنی برفناوری

مسایل مختلف درارتباط بامدیریت کلاس مبتنی برفناوری رادرنظرگرفته وچندفعالیت بدیل طراحی طراحی می کند.

5

 

 

 

 

 

اتخاذ استراتژی مناسب

ازچنداستراتژی برای هدایت تفکرسطوح بالاتردانش آموزان،تفکرنقاددرزمینه اطلاعات الکترونیکی،اصول اخلاقی ومهارتهای فنی استفاده شده است.

3

 

 

 

 

 

تنوع منابع مواد آموزشی

منابع ومواد آموزشی ازتنوع لازم وکافی برخوردار می باشد.

 

3

 

 

 

 

 

ارتباط ومفید بودن منابع

تمام منابع مرتبط باموضوع هستند.برخی ازآنها دیدگاه ها ورویکردهای مختلفی دارندکه بحثها وگفتگوها به اشکالی که پیش بینی شده اند راایجادمی کند.

3

 

 

 

 

 

چگونگی ارایه

درارایه واستفاده ازمنابع توجه کلاس رابه شکل آگاهانه وجالب وسرگرم کننده جلب نموده ودرک عمیق ایجاد می کند.

4

 

 

 

 

 

منابع یادگیری

منابع انتخاب شده:

1-متناسب باسن وپایه تحصیلی است.2-به طورکامل توضیح داده شده ونقادانه ارزیابی شده است.3-امکان تلفیق موضوعات را فراهم می سازد.

2

 

 

 

 

 

جمع امتیاز هرستون

 

 

 

 

 

 

امتیاز کل

 

 

نام نام خانوادگی ارزیاب:                                                                                                    امضا وتاریخ:

1-

2-

3-

فرايند اجراي روشهاي فعال و نوين ياد دهي _ يادگيري با رويكرد

 بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات

 

 

 


زمان

فعالیت

ردیف

تاپایان اسفندماه 87

ارسال طرح جشنواره روشهای فعال ونوین یاددهی – یادگیری با بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات   ازسازمان به شهرستانها ومناطق تابعه. دراین مرحله معلمان ازطریق جلسات آموزشی – توجیهی  باچگونگی ومراحل اجرای جشنواره ی روشهای تدریس فعال با بكار گيري  فناوري اطلاعات و ارتباطات آشنا خواهند شد.( بیان عبارات :  لزوم استفاده از  فناوري اطلاعات وارتباطات ، فراینده طراحی واحدیادگیری بارویکر د فناوري اطلاعات و ارتباطات،  اصول یادگیری با بكار گيري   فناوري اطلاعات و ارتباطات   ، ونکاتی که معلم درطراحی یک واحد درسی با بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات باید رعایت کند، بسیار الزامیست )

1

تاپایان فروردين ماه88

ثبت نام ازداوطلبان وجمع آوری طرح درسهای واحد یادگیری با بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات   وارسال آنها به سازمان آموزش وپرورش استان توسط منطقه ( طرح درسها قبلاً توسط کمیته علمی منطقه مورد ارزیابی وقضاوت قرارگرفته است )

2

تا10ارديبهشت ماه 88

 

بررسی وانتخاب طرح درسهای با بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات   توسط کمیته علمی سازمان آموزش وپرورش استان و

برگزاری کارگاه آموزشی توسط سازمان آموزش وپرورش استان بویژه منتخبین استانی به منظور بازبینی وارزیابی واحد  یادگیری طراحی شده . لازم است دراین کارگاه عناوینی مطرح شده درردیف یک این جدول به معلمان منتخب آموزش داده شود. ضمناً دراین گارگاه نمونه هایی ازواحد های یادگیری ارایه وواحدهای یادگیری منتخب مورد ارزیابی وتحلیل قرارخواهند گرفت ودرزمینه ی ظرفیت ارتقای کیفی این نمونه ها بحث وگفتگو خواهد شد.

3

تاآخر ارديبهشت ماه 88

اجرای جشنواره استانی ومعرفی يك طرح برترازهردرس به دفترآموزش وپرورش راهنمایی تحصیلی

4

تاپایان مرداد ماه 88

برگزاری کارگاه آموزشی ویژه منتخبین مرحله کشوری ( شرکت کنندگان پس ازشرکت دراین کارگاه آموزشی فرصت خواهند داشت تانسبت به اصلاح وبازنگری واحدهای یادگیری طراحی شده اقدام نمایند.)

5

تاپایان مرداد ماه 88

اجرای جشنواره کشوری

6

شهریور ماه 88

توسعه وکاربست نتایج جشنواره توسط دفترآموزش وپرورش راهنمایی تحصیلی

7

 

نكات قابل توجه

 

 

 

 


1-معرفی يك طرح ازهردرس به عنوان برگزیده کشوری به دفترآموزش وپرورش راهنمایی تحصیلی

2-به ازاي هر25نفرشركت كننده درهررشته يك  طرح  به مرحله استاني ارسال گردد.

3-هریک ازدبیران فقط دریک ماده ویک موضوع درسی امکان شرکت درجشنواره رادارند.

4-تمامی معلمان رسمی ، حق التدریس وپیمانی درصورت اشتغال به تدریس ( حداقل 6 ساعت درهفته ) می توانند درجشنواره وشرکت نمایند.

5-مدت زمان اجرای طرح درس درمرحله استاني 40دقیقه مي باشد ودرمرحله مننطقه اي تدريس صورت نخواهدگرفت .

6-معلمان برگزیده درمرحله استانی قبل ازاجرا باشرکت درکارگاههای آموزشی نسبت به اصلاح وغنی سازی طرح درس خود اقدام نمایند.

7-مرحله کشوری جشنواره روشهای فعال ونوین ياددهي - يادگيري مبتني بر رويكرد بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات بصورت متمرکز درتابستان سال 1388 دریکی ازاستانهای کشور به تشخیص شورای سیاستگزاری دفتر برگزارخواهد شد.

8-شرکت معلمان برگزیده مرحله کشوری قبل ازاجرا درکارگاههای آموزشی که توسط دفترآموزش وراهنمایی تحصیلی برگزارخواهد شدالزامیست .

9-معلمان محترم باید طرح درس واحدیادگیری خود راحداکثردردوصفحه A4  تهیه نمایند.

10-معلمان گرامی نمونه ای ازتولیدات نرم افزاری خود راکه برای تدریس درنظرگرفته اند درقالب دیسکت یا CD  به کمیته علمی ( منطقه ، سازمان ) تحویل نمایند.

12-کمیته علمی درسطح منطقه جهت بررسی وارزیابی طرح درسهای هرواحد یادگیری به اصول یادگیری با بكارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات واستاندارهای ارزیابی آموزشی مربوط  مندرج دراین شیوه نامه توجه داشته باشند.

13-پاسخگویی به سؤالات ومسائل معلمان شرکت کننده درجشنواره درمرحله منطقه ای به عهده کمیته برنامه ریزی وکمیته علمی خواهد بود.

14-درجلسات آموزشی ، توجیهی مرحله منطقه ، تأثير فناوري اطلاعات و ارتباطات برروش تدریس معلم وچگونگی تعیین نقش معلم دراین خصوص به خوبی تبیین گردد.

15-ازالقای این تفکر که کیفیت ارائه بیش ازمحتوا اهمیت دارد وآن راتحت الشعاع قرار می دهد ، اکیداً خودداری شود.

16-توجه داشته باشید كه ابزار بابكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات برای پشتیبانی اهداف تدریس است ونباید مفاهیم مورد تدریس را تحت الشعاع خود قرار دهد.

17-هنگام ارزیابی طرح درسهای یک واحد یادگیری ، تنها کیفت ارائه وپیچیدگی ابزارمورد استفاده نباید ارزیابی شود.

18-درهنگام کارباابزار فناوري اطلاعات و ارتباطات باید دانش آموزان رابه یاری دادن یکدیگر ترغیب وتشویق نمود.

19-توجه داشته باشد ، سطح یک فعالیت رامیزان درگیری وتعامل فراگیرباابزار فناوري اطلاعات و ارتباطات درراستای هدف درسی تعیین می کند.

20-بدانید بکارگیری  فناوري اطلاعات و ارتباطات نه تنها معلم رایاری می دهد که ازراهبردهای گوناگون درآموزش استفاده کنند . بلکه امکان پاسخ گویی به نیازها وتفاوت های فردی یادگیرنده رافراهم می سازد .

21-گزارش مكتوب ومصور ازكل فرآيند اجراي جشنواره تاژايان فروردين ماه88 به سازمان ارسال گردد.

 فصل چهارم

فرم ها

 جدول زمانبندی مهلت ارسال هریک ازفرمهای موجود درشیوه نامه جشنواره روشهای فعال ونوین یاددهی-يادگيري بابكارگيري فناوري اطلاعات وارتباطات

            فرم ب آمار واطلاعات دبیران منتخب منطقه اي جشنواره ی «روشهای فعال ونوین یاددهی یادگیری با رويكرد بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات   »(تاآخر فروردين88ارسال گردد)   

ماده درسی

پایه

موضوع درس انتخابی

نام ونام خانوادگی

سابقه تدریس

جنسیت

محل کار

منزل

تلفن همراه

زن

مرد

آدرس

تلفن

آدرس

تلفن

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فرم پ آمارواطلاعات کلی جشنواره روشهای فعال ونوین یاددهی یادگیری با رويكرد    بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات   (تاپايان فروردين88 ارسال گردد)

ماده درسی

تعداد شرکت کنندگان دبیردر مرحله ي  منطقه به تفکیک هردرس

راه یافتگان به مرحله ی استانی به تفکیک هر درس(قبل از بر گزاري جشنواره مرحله استاني )

تعدادجلسات آموزشی ، توجیهی درمرحله ی منطقه ای

زن

مرد

زن

مرد

علوم تجربي

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جغرافي

 

 

 

 

 

فرم ت نقد وبررسی جشنواره روشهای فعال ونوین یاددهی یادگیری با  رويكرد بكار گيري فناوري اطلاعات و ارتباطات   ،منطقه .........

نقاط ضعف

 

ارایه راه حل برای هریک از نقاط ضعف

 

نقاط قوت

 

 

باسمه تعالی

عناوین ملاکهای ارزیابی واحد یادگیری بارویکرد به کارگیری فناوری اطلاعات وارتباطات

 

نام دبیر:                                     پایه:                ماده درسی:                           موضوع درسی:                         منطقه:

عنوان

حدود مورد انتظار

ضریب

امتیاز

5

4

3

2

1

اهداف

به وضوح بیان شده اند،قابل اندازه گیری هستند،متناسب با سن مخاطب ودرراستای برنامه درسی است.

 

 

 

 

 

 

 

دقیق بودن مفاهیم

دقیق وبا جزئیات بیشتری،موجب بهبود درک دانش آموزان می شود.

 

 

 

 

 

 

 

سازمان دهی ارایه

تمام بخشهای طراحی راشامل می شود.

 

 

 

 

 

 

 

میزان پشتیبانی تکنولوژی

به طورخلاقانه یادگیری راتعمیق می بخشدودرطرح درس ازآن استفاده می کند.

 

 

 

 

 

 

 

توجه به واگرایی نیازهای دانش آموزان

دراستفاده ازتکنولوژی به نیازهای واگرایی دانش آموزان توجه داشته است.

 

 

 

 

 

 

تناسب تکنولوژی باویژگیهای مخاطب

دانش آموزان ازابزاربه شکل معنادار،وهریادگیری مبتنی برتحقیق،استفاده می کنند.واحدیادگیری درراستای استانداردهای موضوع درسی وفناوری طراحی شده است.

 

 

 

 

 

 

ارزشیابی از یافته های دانش آموزان

ارزشیابی درراستای اهداف وبه طورکامل مرتبط بایافته های دانش آموزان می باشد.

 

 

 

 

 

 

 

مدیریت کلاس مبتنی برفناوری

مسایل مختلف درارتباط بامدیریت کلاس مبتنی برفناوری رادرنظرگرفته وچندفعالیت بدیل طراحی طراحی می کند.

 

 

 

 

 

 

اتخاذ استراتژی مناسب

ازچنداستراتژی برای هدایت تفکرسطوح بالاتردانش آموزان،تفکرنقاددرزمینه اطلاعات الکترونیکی،اصول اخلاقی ومهارتهای فنی استفاده شده است.

 

 

 

 

 

 

تنوع منابع مواد آموزشی

منابع ومواد آموزشی ازتنوع لازم وکافی برخوردار می باشد.

 

 

 

 

 

 

 

ارتباط ومفید بودن منابع

تمام منابع مرتبط باموضوع هستند.برخی ازآنها دیدگاه ها ورویکردهای مختلفی دارندکه بحثها وگفتگوها به اشکالی که پیش بینی شده اند راایجادمی کند.

 

 

 

 

 

 

چگونگی ارایه

درارایه واستفاده ازمنابع توجه کلاس رابه شکل آگاهانه وجالب وسرگرم کننده جلب نموده ودرک عمیق ایجاد می کند.

 

 

 

 

 

 

منابع یادگیری

منابع انتخاب شده:

1-متناسب باسن وپایه تحصیلی است.2-به طورکامل توضیح داده شده ونقادانه ارزیابی شده است.3-امکان تلفیق موضوعات را فراهم می سازد.

 

 

 

 

 

 

جمع امتیاز هرستون

 

 

 

 

 

 

امتیاز کل

 

 

نام نام خانوادگی ارزیاب:                                                                                                    امضا وتاریخ:

1-

2-

3-

 

نوشته شده توسط کارشناس راهنمایی  | لینک ثابت |